Речевое развитие тесно связано с созреванием физиологических структур организма
Череп и челюсти
- У младенцев челюсти маленькие, нёбо плоское. Это ограничивает движения языка.
- К 2–3 годам челюсти увеличиваются, формируется арка нёба. Это создает пространство для точной артикуляции звуков (например, для шипящих «ш», «щ»).
- Рост зубов (особенно резцов к 6–12 месяцам) помогает освоить губно-зубные звуки («в», «ф»).
Гортань
- У новорожденных гортань расположена высоко. Это позволяет дышать и глотать почти одновременно (последние исследования показывают, что младенцы тоже останавливают дыхание для глотка), но ограничивает голосовое разнообразие.
- К 1–2 годам гортань опускается, удлиняя голосовой тракт — рече-голосовой аппарат уже готов к речи.
Мышцы — двигатели речи
Артикуляционные мышцы (язык, губы, щеки): в 1— 1–3 года развивается мелкая моторика губ и щёк.
Голосовые связки
У детей до пубертата голосовые короче и тоньше, чем у взрослых, поэтому голос высокий.
Контроль над связками формируется к 3–4 годам, позволяя модулировать громкость и тон (например, вопросительная интонация).
Связки и нервная система
Еще короткая подъязычная связка (уздечка)может ограничивать движение языка, мешая произносить звуки «р», «л».
Нейромышечная координация.
Созревание мозжечка (к 2–4 годам) улучшает контроль над речевыми мышцами.
Дисфагия (нарушение глотания) или дизартрия (нечёткая речь) часто связаны с неразвитостью или нарушением нервно-мышечных связей.
Дыхание как энергия для речи. Диафрагма и межрёберные мышцы
У младенцев межреберные мышцы еще не развиты, поэтому дыхание частое, поверхностное.
К 3 годам развиваются межрёберные мышцы, что позволяет делать глубокие вдохи и контролировать выдох. Это необходимо для длинных фраз и интонации.
Ритм дыхания
В 2–3 года дети учатся синхронизировать дыхание с речью, избегая «захлёбывания» словами.
Нарушения могут вызывать прерывистую речь.
Этапы речевого развития и физиология
| Возраст | Физиологические изменения | Речевые навыки |
| 0–6 месяцев | Гортань высокая, преобладают рефлекторные звуки. | Гласные («а», «у»), крик, гуление |
| 6–12 месяцев | Опущение гортани, прорезывание зубов | Лепет |
| 1–2 года | Укрепление мышц языка, рост челюстей. | Первые слова простые, фразы из 2–3 слов. |
| 2–3 года | Развитие межрёберных мышц, созревание мозжечка | Фразы из 2–5 слов, вопросы (много вопросов!) |
| 3–5 лет | Полное формирование нёба, контроль дыхания. | Сложные предложения, шипящие звуки. |
В 2-3 летней возрасте ребенок ДОЛЖЕН задавать вопросы, как в 2 месяца играть с пальцами.
Вопросы — это один из важных маркеров интеллектуального развития.
Проблемы при нарушении физиологии
- Дизартрия — нечёткая речь из-за нарушения иннервации, ведущей к гипертонусу/слабости мышц
- Ринолалия — «гнусавость» при дефектах нёба (волчья пасть/парез нёба).
- Дисфония — хриплый голос при повреждении связок.
ЭТАПЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Немного углубимся в этапы раннего речевого развития
Постсоветская логопедическая школа
Основывается на трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Гвоздева и др. Этапы речевого развития делятся на:
- Дограмматический период (1–1.5 года) — на этом этапе появление первых слов, накопление пассивного словаря. – односложные и двусложные слова.
- Период усвоения грамматики (1.5–3 года) — накопление слов и грамматических построений предложений.
- Развитие связной речи (3–7 лет) — усложнение предложений, использование союзов, падежей, формирование монолога.
В российской традиции акцент делается на связи речи с мышлением и социальным взаимодействием.
Выделяют также «критические периоды» (например, 3 года — «возраст почемучек»).
Западная психолингвистика
Опирается на работы Ж. Пиаже, Р. Брауна, Н. Хомского. Классификация часто базируется на стадиях усвоения языка:
- Prelinguistic stage — предлингвистический этап (до 12 месяцев): звуки, жесты.
- Holophrastic stage — голофрастическая стадия (12–18 мес.): однословные слова.
- Two-word stage — двухсловный этап (18–24 мес.): комбинации слов («more milk»).
- Telegraphic speech — телеграфная речь (2–3 года): упрощенные фразы без служебных слов («Daddy go car»).
- Later multiword stage — поздняя стадия многословия (3+ лет): усложнение синтаксиса, грамматики.
Акцент делается на внимании к универсальным паттернам (например, порядок усвоения грамматических морфем по Брауну: -ing, множественное число, прошлое время).
Азиатский контекст
В Китае, Японии, Корее с раннего детства детей учат социально-коммуникативным нормам.
- Китай: детей рано учат вежливым формам (например, обращение к старшим с использованием специальных суффиксов).
- Япония: разделение на «omote» (публичная речь) и «ura» (личная), что отражается в обучении детей ситуативному использованию языка.
- Индия: В многоязычных семьях дети часто осваивают несколько языков параллельно, с акцентом на устные традиции..
Акцент на иерархии. Речь тесно связана с иерархией и уважением к старшим. Меньше внимания к «ошибкам» в раннем возрасте, больше — к культурным нормам.
Арабские страны
У арабов присутствует двуязычие: дети учат разговорный диалект (аммия) и классический арабский (фусха), который используется в Коране и образовании.
Этапы арабского речевого развития:
- 2–3 года: смешение диалекта и фусха в простых фразах.
- 4–6 лет: разделение регистров (разговорный для быта, фусха — для чтения Корана).
- Школьный возраст: углубление в фусха через религиозное обучение.
Акцент в речевом развитии делается на роли религии и письменного языка.
Племенные сообщества
- Устная культура: речь развивается через участие в ритуалах, мифах, коллективных действиях (например, у народа Кунг в Африке).
- Ранняя социализация: дети включаются в коммуникацию взрослых с младенчества, учатся рассказывать истории, использовать метафоры (например, у австралийских аборигенов).
- В племенах нет этапов речи — речь неотделима от культурных практик и экологии (например, у инуитов множество слов для описания снега).
При отсутствии письменности акцент делается на фонетическую память, интонацию, жесты.
Изменение в костях, мышцах и связках с 3 до 6 лет
Развитие костей черепа, мышц, дыхательной системы и восприятие сказок у детей с 3 до 6 лет тесно связано с прогрессом в устной речи.
3 года
Кости черепа:
— Черепные швы (соединения между костями) ещё не полностью срослись, сохраняется пластичность
— Лицевой скелет (челюсти, носовая полость) активно растёт, но пропорции остаются детскими: нижняя челюсть меньше, нёбо более плоское.
— Формируется пространство для зубов и языка, что влияет и на артикуляцию.
Мышцы
— Артикуляционные мышцы (языка, губ, мягкого нёба) ещё слабо координированы.
— Жевательные и мимические мышцы развиты недостаточно, что часто вызывает «смазанность» звуков (например, межзубное произношение [с], [з]).
Дыхание
— Преобладает диафрагмальное (брюшное) дыхание.
— Дыхательные движения частые и поверхностные. Из-за этого речь состоит из коротких фраз (3–4 слова), паузы фразами ними достаточно длинные.
— Недостаточный контроль выдоха, Из-за этого часто мы наблюдаем «проглатывание» окончаний слов.
К 6 годам
— Швы черепа начинают окостеневать, но полное сращение завершится только к взрослому возрасту.
— Лицевой отдел удлиняется, челюсти расширяются (особенно при прорезывании постоянных зубов), что улучшает резонансные свойства речевого аппарата.
— Увеличивается объём ротовой и носовой полостей — это позволяет точнее артикулировать звуки.
Мышцы становятся сильнее и выносливее, что позволяет:
— Удерживать сложные артикуляционные позы (например, для звуков [р], [л]);
— Контролировать интонацию и темп речи;
— Чётко выговаривать длинные слова («электричество», «экскаватор»).
— Развивается мелкая моторика языка — ключевой фактор для свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Дыхание:
— Формируется грудной тип дыхания, увеличивается объём лёгких.
— Появляется навык речевого дыхания: ребёнок делает вдох перед длинной фразой и распределяет выдох на 6–8 слов;
Он контролирует силу выдоха (например, для шепота или громкой речи).
Это позволяет ему построить сложные предложения и использовать интонационные акценты.
Когнитивное развитие 2 месяца — 6 лет
На правах автора статьи подведу итог и проиллюстрирую его историей из жизни моей дочери.
Сразу напомню, что это серия статей о дизартрии, где не рассматривается когнитивный аспект: по умолчанию с когницией все в порядке.
На примере речевого развития детей из других стран и цивилизаций, вы поняли, что «маленький ребенок» — понятие абстрактное. Маленьких детей учат и основам культуры, и основам религии.
Я учила свою маленькую дочь с 4 месяцев, практически, всему, по методике Глена Домана.
Когда дочери было 2 года, мы купили путевку «мать и дитя» в местный санаторий.
Я тогда была далека от логопедии.
Нас принимала комиссия. Особо запомнилась логопед. Она показала Валерии картинку и спросила, кто это.
Валерия ответила, что это филин. Логопед показала следующую, Валерия ответила, что это пеликан.
Логопед позвала коллегу, они снова показали и эти картинки и много других.
Я немного напрягалась и спросила, что не так.
Логопеды ответили, что, как раз все так. Что у них обычно 5-летние дети филина птичкой называют, а при виде пеликана вообще теряются.
Я не отмечала когнитивный аспект.
Когнитивная сохранность — это когда один человек понимает другого человека Нарушение — когда не понимает.
Если мы говорим о детях, уровень понимания ребенка зависит от взрослого.
Это значит, что для определения когнитивной сохранности надо ребенку или взрослому объяснить (на нашем уровне), а потом спросить, что человек понял.
В прошлой статье я писала, что первый маркер интеллектуального развития появляется в 2 месяца. С этого времени когнитивное и социальное развитие ребёнка напрямую зависит от качества взаимодействия с окружающими.
Их восприятие мира и способности формируются через то, чему их учат.
2-3-6 летний ребенок может понимать и говорить «кака», «бибика», «гуля», а может понимать и говорить «проприоцепция», «шуруповерт», «коробка передач», «резино-техническое изделие», «молитва».
И то, и другое является нормой. Ребенок еще не может и научиться тому, ему его не учили, но способен воспринять то, о чем с ним разговаривают взрослые.Тесты для поступления в школу, которые используют многие гимназии, являются не тестами для определения интеллектуального уровня ребенка. Это тесты на определение интеллектуального уровня его родителей.
Со следующей статьи мы перейдем непосредственно к дизартрии. Хотя, и в этой статье речь тоже непосредственно о ней.
Татьяна Чекалова